)得到越来越广泛的应用。CBTC技术为现代轨道交通的列车控制技术,能实现连续的自动列车运行控制。对于CBTC系统的原理和相关的关键技术,相比于传统的基于轨道电路的列车控制技术来说,CBTC系统实现了移动闭塞,解决了列车追踪间隔的受限问题,使得列车运输能力显著提高,从而达到更优的系统表现。介绍CBTC系统基本原理及其相关的移动闭塞技术,同时依托乌鲁木齐地铁1号线信号系统的实际工程应用,基于CBTC系统的实际设备布置,输入土建、车辆、牵引等相关参数,建立模型进行牵引计算,得出数据分析CBTC系统的实际运行性能。 深度学习模式因其侧重知识的深层次加工,能使大学生所学知识迁移并内化,引起一线教师的关注与兴趣。论文研究深度学习、深度学习的特征并归纳了深度学习的实现过程,以此为逻辑基于畅课(TronClass)智慧学习系统建构大学生深度学习模式,使大学生深度学习能借助畅课(TronClass)智慧学习系统的功能优势得以充分发挥。 的思想和事实，并将它们融入原有的认知结构中，能够在众多思想间进行联系，并能够将已有的知识迁移到新的情境中作出决策和（进行）解决问题的学习[2]。”深度学习的本质内涵与认知科学领域的诸多概念如批判深度学习模式研究-数控滚圆机滚弧机张家港电动液压滚圆机滚弧机折弯机、理解、整合、迁移、反思与创造有高度的相关性。2001年，布鲁姆的学生安德森和克拉斯沃对其认知分层理论进行了修订，按照人的认知水平的高低，把认知过程用动词描述为记忆、理解、应用、分析、评估与创造六个层次，在原有认知分层最上方增加了“创造”这一层级（见图1）[3]。其中“记忆”和“理解”是对知识的机械记忆，处于较低的认知水平，属于浅层学习范畴；“应用”、“分析”、“ 本文由公司网站滚圆机网站 转摘采集转载中国知网整理!   http://www.dapengkuoguanji.com/ 评估”和“创造”四个认知层次处于较高级的认知水平，属于深度学习范畴。深度学习注重知识的深度理解和迁移应用，深度学习的本质内涵在此基于布鲁姆教学目标的理论得到了进一步的推演和诠释。图1布鲁姆的认知分层体系（安德森修订版）2深度学习的特征表1深度学习与浅层学习的区别深度学习浅层学习学习投入学习者学习主动投入学习者学习消极被动学习动机学习者出于自身原因学习学习者鉴于外在压力学习学习记忆强调在理解基础上灵活的记忆学习机械记忆，知识没有前后联系知识体系在新旧知识之间建立联系，掌握复杂概念、深层知识等非结构化知识学习者所学的零散的、没有联系的知识都是结构化的浅层知识关注焦点关注解决问题所需的核心观点和重要内容关注解决问题所需的公式和外在形式反思状态加深理解，进行批判性思维与自我反思缺少批判性思维与理性反思迁移能力能把所学知识迁移应用到问题解决中去不能把所学进行迁移应用解决问题思维层次高阶思维与深层次体验低?之相对应的深度学习发展策略？如何参照其发展策略在畅课（TronClass）系统的网络环境下有效开展智慧课堂教学提高大学生深度学习的能力？如何甄别深度学习模式的教师模块和学生模块，构建基于畅课（TronClass）系统的深度学习模式？这些都是我们制定并构建有效的深度学习发展策略及学习模式不得不思考的重要问题。5.1针对深度学习的实现过程和认知结构采纳以下深度学习发展策略（图2）[4]图2深度学习发展策略5.2甄别深度学习结构模块，构建基于畅课（TronClass）系统的深度学习模式（图3）图3构建畅课深度学习模式研究-数控滚圆机滚弧机张家港电动液压滚圆机滚弧机折弯机 本文由公司网站滚圆机网站 转摘采集转载中国知网整理!   http://www.dapengkuoguanji.com/